El núcleo epistemológico de Ciencias y Tecnología, considera que para la Escuela Normal Nuestra Señora de Fátima, institución formadora de formadores, es de vital importancia desarrollar el pensamiento lógico, racional ,crítico y científico en sus estudiantes, porque ellas liderarán en un futuro cercano los procesos educativos de las nuevas generaciones de colombianos.
Somos conscientes de las necesidades e intereses de las jóvenes del tercer milenio y de las exigencias de una sociedad activa, pluricultural, tecnológica, en permanente transformación y globalizada, por tanto ellas deben estar preparadas para asumir los retos y desafíos que esta sociedad les presenta.
AREAS QUE LA CONFORMAN
MISION
Orientar la formación de jóvenes competentes con una conciencia transformadora y de responsabilidad ante el medio ambiental y cultural, dentro de esta sociedad ubicada geográficamente en la costa norte de Colombia. Para esto se necesita una formación científica y tecnológica con bases sólidas en un pensamiento lógico matemático.
VISION
Nos proyectamos como un núcleo comprometido en formar personas que asuman posiciones críticas, reflexivas, autónomas, democráticas, capaces de reconocerse a si mismas como un sujeto activo, inacabado e investigador, dentro de su entorno social, impulsando estas acciones a los demás, haciendo de ellas buenas cristianas y honestas ciudadanas. 
OBJETIVOS
Con el estudio de las ciencias naturales, las matemáticas y la tecnología se busca que las estudiantes de la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de Fátima puedan desarrollar gradualmente un pensamiento lógico-racional, que les permita interpretar el mundo en el cual viven desde una perspectiva en donde prime la razón y la rigurosidad, desde el deseo de la transformación y emancipación, generada en los procesos de validación y en el sentido de la observación que incluye la cotidianidad de los eventos.
Intentamos formar estudiantes conscientes de su papel en la sociedad, mujeres responsables, con un alto sentido de compromiso social, capaces de asumir su papel como cuidadoras de si mismas, de sus congéneres, de su medio ambiente, en fin, de la vida misma como bien supremo, mujeres que por lo tanto serán respetuosas de las ideas de los otros, convencidas de la necesidad del disenso y consenso, de que cualquier hipótesis necesita ser confrontada, sometida a la verificación de los argumentos que la sostienen, al escrutinio de los procesos de validación con sus pares para ser aceptadas.
Pretendemos que nuestras estudiantes sean capaces de comunicar sus hallazgos, dudas e hipótesis de una manera seria, responsable y “rigurosa”, empleando el lenguaje propio de las ciencias naturales, las matemáticas y apoyándose en las tecnologías de la informática y la comunicación, poseedoras de un pensamiento sistemático y perseverante, pero sin que pierdan su ternura ni su innata capacidad de protección.
PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN EL NUCLEO
La modalidad pedagógica de la normal, ha hecho que nuestras prácticas pedagógicas estén encaminadas a reconocer la importancia de la interdisciplinariedad del saber de las disciplinas que integran el núcleo y su incidencia en la generación de un espíritu científico en nuestras estudiantes, respondiendo así, al decreto 3012, el cual en su artículo 4 señala que los núcleos pueden representar los “ temas y problemas fundamentales” que se hallan en la práctica educativa y en la tradición histórica de la pedagogía.
Es así como, desde ésta búsqueda de emancipación y transformación, cada uno de los colectivos ha ido reflexionando en su interior sobre las didácticas que orientan el quehacer del maestro, de tal manera que gracias a esta reflexión se pueda ir innovando en dichas prácticas.
Se ha reflexionado entorno a las preguntas claves: ¿Cómo enseñamos? , ¿Para qué enseñamos?, ¿Qué enseñamos? ¿Con qué enseñamos? En este recorrido, hemos ido pasando desde una práctica conductista, donde asumíamos el papel del maestro que todo lo sabe y cuya misión consistía es transmitir a las estudiantes su ciencia, hasta una práctica basada en la pedagogía reconstructiva donde la verdad se descubre mediante la reflexión permanente y la participación activa de los actores del proceso educativo. Se pretende con este enfoque reconstructivo, mirar a nuestras estudiantes desde una visión más hólistica, es decir desde lo humano, social, ético y espiritual. Esto dentro de un entorno lingüístico donde la creación, la transformación y la innovación se dan dentro de la convivencia en el aula de clase y en la sociedad.
En lo que a las líneas de investigación se refiere, se ha enmarcado nuestro trabajo desde la persona del maestro en formación, desde la perspectiva del desarrollo humano integral, de allí que nos interesemos por observar los fenómenos desde las siguientes tres ópticas: La persona del maestro en formación, Significación y Comunicación, Ciencia, Tecnología y Cultura.
En el proceso de aprendizaje de las ciencias, se parte de los preconceptos que manejan las estudiantes y se busca a través de actividades diversas la forma que estos preconceptos se confronten con los conocimientos científicos válidos, estimulando siempre la discusión y el análisis, la construcción progresiva de nuevas ideas, aspirando a que se formen nuevos conceptos y nexos entre los nuevos y los ya existentes, a partir de todos estos procesos que se estimulan. Se busca en definitiva estimular la curiosidad, el análisis, la reflexión, la discusión con argumentos, la confrontación respetuosa de ideas, el trabajo colectivo.
Esta formación pretende además que no haya divorcio entre el quehacer en el aula y la vida diaria, ¿qué sentido tiene que hablemos de ecología, que las estudiantes pertenezcan al grupo ecológico, pero que en sus casas desarrollen prácticas que van en contravía de los más elementales principios de desarrollo sostenible y respeto por la naturaleza? El proyecto Estación Biológica Tierrelitas Del Caribe intenta trabajar no solo en el fortalecimiento de las capacidades científicas, sino también en el desarrollo de una conciencia responsable, cada estudiante debe estar convencida que tiene una responsabilidad en el respeto y conservación de su entorno. Este proyecto contribuye a alcanzar estos objetivos ya que son las mismas estudiantes las que trabajan activamente en su desarrollo y este trabajo lo hacen por fuera del aula de clases, ya que la naturaleza del proyecto así lo exige.
En conclusión se ha optado por un modelo que privilegie la formación científica básica de todas las estudiantes, en condición de futuras ciudadanas y como formadoras en particular.
